戀愛信條
故事：〈借來的筆記有兩種顏色〉
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延伸關鍵詞：打臉的告白
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小組發現抄到一樣的答案，未必代表理解了一樣的事情。
事情的起點
小組報告前，阿平把同學的筆記抄得整整齊齊。輪到解釋實驗結果時，他卻只記得結論。後排有人問換一種材料會怎樣，他看向借他筆記的若文，若文也搖頭；那一段其實是大家一起漏掉的。
做出的選擇
兩人午休重做實驗，把親眼看見的變化寫成藍字，把還沒弄懂的問題寫成橘字。橘字很快佔滿半頁。他們請導師幫忙找到測量誤差，又借來另一組的器材比較，才知道最早的結論說得太滿。
後來的變化
報告延期一天完成。阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄，沒有把橘字刪掉。若文說下次仍可以借筆記，但要附上一張問題單。阿平先寫下第一題：如果兩個人都不確定，我們要找什麼證據？
怎麼向同伴說明戀愛信條
想從戀愛信條追問道歉如何落實時，原文還寫了哪些補做的事？說明原因、修正消息與完成任務各有對象，能否按後來的行動分清這次補救包含的工作與進度？ 從戀愛信條得到的印象可以修正，後文新增的資訊也會改變對前段的理解。 訪談完依照談話順序整理筆記，將原話、自己的解釋和待查資料分成三色。再次聯絡前先核對對方同意分享的範圍，整理好的內容也才知道可用在哪裡。 學習者說自己哪裡都不懂時，能否先選一個具體步驟詢問，讓回應者知道目前需要從什麼位置開始說明？ 先記聲音與看到的動作，再把無法確認的種類留空。若之後查圖鑑，要把查到的結果和當場觀察分成不同來源。 輪流讀一段對話並替說話者做標記，再比較各自停在哪個詞前。不同讀法先保留下來，之後依情境討論便有可核對的例子。
證據不足時留下空白
材料更換的問題使原先概括的說法露出缺口，已知結論也因此需要重新檢查範圍。 若文願意下次仍借筆記，可能相信附上問題也能幫彼此更懂內容。 和同學交換筆記時，可以順便留下自己尚未查明的問題單。 抄得整齊讓內容容易閱讀，能回答材料變動則需要理解實驗的過程。後排的一個追問讓外觀與理解之間的差距清楚顯出。 小組做實驗時也可說清哪些是親眼看見與哪些仍要查證，讓合作有共同起點。 「說得太滿」提醒報告結論有範圍，資料不足時需保留條件。
選擇背後花掉的時間
同一段被各組標出不同重點時，授課者可以先讓大家只報位置而暫緩評語。全班讀完相關句子再比較解釋，焦點便會放在每一處細節提供的資訊與各組如何使用它。 故事讀到孩子覺得人物受到委屈時，大人可以請他指出阻礙對方做事的那項安排，再一起核對其他人物當時知道的資訊。睡前圍繞這個具體事件談談就能讓感受有文字依據。 讀到物件再次出現就標上頁碼，之後可以一次翻查它在不同場景的用途。 頁面摘要裡的「他改變了想法」只是對過程的簡短概括，想知道原因仍要打開正文查找新消息與接續行動。摘要與事件分開核對以後，自己寫的筆記也比較容易避免漏掉重要條件。